Öğretmen Gözlemlemenin Öğretmeyi Öğrenmedeki Yeri Nedir: Öğretmenin Kariyerinde Fark Yaratabilir mi?/The Place of Peer Observation in Learning to Teach: Can it Make a Difference in the Teacher’s Career?

Authors : Osman SABUNCUOĞLU

Pages : 0-0

View : 10 | Download : 9

Publication Date : 2016-04-15

Article Type : Research Paper

Abstract :Öğretmen, öğrenme-öğretme sürecinin merkezi konumundadır. Öğretmen eğitimi ve mesleki gelişim, eğitim sisteminin yenilenmesi ve geliştirilmesi gereken öğretme süreciyle ilgili en önemli iki yönüdür. Öğretmen eğitimi öğrenci-öğretmenin hangi bilgi ve becerileri edineceği sorununu yaşarken, mesleki gelişimin en önemli sorunu mezuniyet sonrası öğretmenin öğrenmeye karşı tutumudur. Geleceğin öğretmeni üniversite diplomasını aldığı zaman, öğrenme sürecinin sık sık sona erdiğini düşünmektedir. Aksine, yetkin öğretmen için öğrenme ve mesleki gelişim yaşam boyu veya sürekli devam eden bir süreçtir. Öğretmenliğe karşı ilgi ve heyecanını kaybeden ve mesleki olarak tükenen öğretmen, öğretim tarzını değerlendirmek ve dil öğretim kalitesini geliştirmek için yeni bir başlangıç noktası bulması gerekmektedir. Gelişme, performans ölçme ve işbirlikçi amaçlarla okul ve üniversitelerde yaygın olarak kullanılmakta olan öğretmen gözlemleme modeli, öğretmenin öğrenmesi ve gelişimi için etkili bir alternatif olabilir. Bu mesleki gelişim modeli; öğretmenin ihtiyacı, ilgisi, hedefi ve beklentisi göz önüne alınarak tasarlanır ve bu gelişim öğrenciye yansıtılırsa, öğrenci daha başarılı öğrenme sonuçlarına ulaşabilir. Bu yansıtmaya dayalı mesleki gelişim modeli, karşılıklı öğrenme anlayışıyla yapıcı ve destekleyici bir şekilde dil öğretimini değerlendirerek iki öğretmene öğretmenlikte mükemmel olmasına fırsat verebilir. Öğretmenlik kariyerinde mükemmel olması ve pedagojik yeterliklere ulaşması öğretmenin eğitim alanındaki değişim ve yeniliklere karşı takındığı tutumdan dolayıdır. Bu tutumu ölçmek için üniversitede görev yapan İngilizce okutmanlarına uygulanan ankette; öğretmen gözlemlemenin öğretim kalitesini geliştirdiği, işbirliğini artırdığı ve daha iyi öğretmenlik yapmak için katkı sağladığı görülmektedir. Öğretmen üniversitede eğitilebilir, fakat mezuniyet sonrası mesleki gelişimi istemeyebilir. Anahtar Kelimeler: gelişim, değerlendirme, işbirliği, yansıtma, değişim   Teachers are at the heart of the learning-teaching process. The education system which needs to be reformed has two important legs related to the teaching process: initial teacher education and teacher development. Teachers’ attitude towards teacher learning and development is a pivotal issue facing the education world. The problem with initial teacher education is with which skills and knowledge student-teachers will be equipped during their studies whereas the problem with professional development is the attitude teachers assume towards teacher learning. Teachers usually suppose their learning is over when they receive a degree. However, teacher learning is a lifelong or continuing process. The qualifications teachers acquire during university studies seem to become insufficient. The teachers who get stuck in a teaching rut need to find a starting point to evaluate their teaching styles and to enhance the quality of their teaching practices. Peer observation of teaching, which is widely-used for developmental, evaluative and peer review purposes at schools and universities, can be an effective alternative to learning to teach and teaching to learn. It can really produce better student outcomes through reflective teaching practices provided that it is tailored to meet teachers’ needs, interests, expectations and goals. Teachers need a supportive, people-oriented and constructive atmosphere to improve their pedagogical skills and knowledge and to learn to excel in teaching. The attitudes they assume towards professional development can influence their willingness to adopt or resist waves of change and innovation in education. To measure this attitude, the survey conducted at university showed that peer observation of teaching can enhance the quality of teaching and teachers’ practice as well as encouraging them to discuss pedagogical issues openly. Teachers can be educated at university, but following their graduation, they cannot be developed. Keywords: development, evaluation, cooperation, reflection, change
Keywords :